Visualizzazioni totali

giovedì 16 novembre 2017

Reflexión tarea PA3


¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque? ¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?

La digitalización del paisaje para mí no es nuevo, porque he trabajado mucho con los 
Lesson Plans de Symbaloo, y he usado mucho Thinglink Genially, que son herramientas extraordinarias que permiten recoger bajo una única imagen representantiva un itinerario de aprendizaje significativo y contextualizado. La idea nueva que me llevo es que digitalizar no solo significa trasladar las actividades de un entorno analógico a uno digital, sino que representa dar un paso más y conseguir que la digitalización de las tareas se integren en una nueva metodología, más interactiva, inclusiva y personalizada.


¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?

La verdad es que ninguna. Aunque tengo que decir que los de Genially ya han empezado a cobrar por las plantillas (antes eran gratuitas) así que me he conformado con las que ofrecen  a quienes no tienen el plan pro.

¿Qué ventajas le has visto?

La ventaja es la de tener todas las actividades reunidas, a golpe de vista, con la posibilidad de almacenar en el mismo sitio enlaces a vídeos, textos, tablas, contenidos de cualquier tipo, la posibilidad de secuenciar las actividades, un acceso más fácil e intuitivo.

martedì 14 novembre 2017

Reflexión: ¿Qué significa gamificar?

  • Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

En realidad, y no quiero parecer poco modesta, ya conocía el storytelling y la gamificación, pero sí es verdad que siempre que uno profundiza, lee, hace, crea sobre estas dos auténticas metodologías activas, aprende algo nuevo, los ve desde otro punto de vista, el de los paisajes de aprendizaje, y surge la magia: todo cuadra.


  • ¿Habías usado antes técnicas de narración (storytelling)

Sí, la había usado en cursos y actividades de formación, pero no la he practicado en clase, y eso que soy de idiomas... No encontraba la manera de encajar el storytelling con los contenidos el curso, a parte alguna actividad esporádica qué sí suelo plantear (contar historias creativas con los dados storycubes) me parece más novedoso englobar todo el proceso de enseñanza/aprendizaje dentro de una historia ficticia, y es lo que acabo de descubrir con los paisajes de aprendizaje. Hay que mantener la ficción siempre, dejar que impregne las clases, que deje huella en el aula, en el espacio físico, no se trata de plantear de vez en cuando una actividad suelta. 


  • ¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?

Sí, aunque creo que esta tarea debería haber sido una de las priemras y no de las últimas, porque una vez que has planteado ya las actividades es difícil retroceder, volver atrás, rebobinar y hacer que todo encaje como un puzzle. Les voy a plantear a mis alumnos una misión imposible: transfromarse en verdaderos italianos. Y precisamente porque es imposible es más motivadora. ¿A quién no le gusta soñar?

  • ¿Cómo lo vas a gamificar?

Con mecánicas y estrategias de juego, tomando ejemplo de la película Zelig, en la que el actor se acolaba a sus interlocutores como si fuera un camaleón. Vamos a ver si podemos reproducir el habla, la vida, la cultura, la comida de un verdadero italiano típico, acercarnos cuanto más posible a un modo de pensar y vivir que ya hemos integrado en nuestro yo más profundo. Conocer un idioma es aprender a convivir con otro yo.
Habrá puntos, niveles, misiones, ránking, y hasta insignias.
Colección Insignias que emito: https://backpack.openbadges.org/share/c7e1dcf691ac4bd9d59ee8031ab1739f/

sabato 11 novembre 2017

Tarea de reflexión PA1

  • ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Bueno, la conexión con el currículo de mi asignatura ya la tenía clara, pero lo que he podido comprobar es que en enseñanzas de idiomas se habla de criterios de evaluación pero no de estándares de aprendizaje. Además he preparado un paisaje para el nivel C1 que estoy dando este año y como es un nivel novedoso solo hay una Orden del año pasado y no hay un verdadero currículo desarrollado. 
Aun con todo, me parece muy coherente planificar tareas según los criterios de evaluación porque te ayuda a saber cuándo plantear actividades de evaluación y cómo recolectar datos para que el proceso sea fluido e integrado.

  • ¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?
En el aula intento trabajar todas las competencias y habilidades mencionadas en el currículo, poniendo atención a los distintos estilos de aprendizaje.


  • ¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?
Conozco y uso cuestionarios para autoevaluación (con GDocs), la evaluación por pares (practico el editing por parejas en el que ambos corrigen la redacción del otro), las rúbricas y las dianas de evaluación (quiero ponerlas en práctica este curso). Luego por supuesto están las pruebas de la evaluación formativa, que responden a las 6 habilidades (comprensión de lectura y oral, producción e interacción escrita y oral). 

  • ¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado? He incluido actividades de evaluación diagnóstica, por pares, de autoevaluación y de heteroevaluación. Me falta por decidir si insertar una actividad de meta aprendizaje.He preparado una rúbrica con Rcampus para la hetero evaluación de la actividad del Role play (aunque se puede usar también para que se evalúen entre pares):

lunedì 6 novembre 2017

Tarea E5. El corazón del Dragón

Ha llegado el momento de reflexionar al final del bloque 5 del curso Paisajes de aprendizajes. Iré respondiendo a las preguntas una a una:
Fuente: Pixabay. Licencia CC0 Creative Commons


1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
Es una muy buena idea hacer una trabajo de metacognición y explicar cómo se ha estructurado el curso porque se puede replicar esa misma estructura en nuestra propia aula. 


2. ¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?
Mi experiencia de aprendizaje ha sido memorable, ya que he aprendido muchas cosas nuevas y pienso aplicarla al contexto de mi práctica docente. Sobre todo las tareas de reflexión final en un portfolio, que me parecen ideales para fomentar el autoaprendizaje y la autoevaluación.


3. ¿Qué ideas nuevas has adquirido?
Que las tareas analíticas se pueden aplicar tanto al principio, durante o al final de una actividad, dependiendo del objetivo que nos marquemos (presentación de ejemplos, inspiración o metacognición). También he aprendido que la personalización del aprendizaje va de la mano de la atención a la diversidad (de estilos cognitivos).


4.¿Tienen cabida los paisajes de aprendizaje en un aula?
Por supuesto, el reto es adaptarlos a nuestro propio contexto y atar todos los cabos para que la experiencia sea significativa.


5. ¿Qué puntos fuertes y débiles encuentras en la metodología?
Quizás para mí, que enseño a adultos, es difícil que todos se adapten a tareas programadas para varias inteligencias, porque solemos tener claro cuál es nuestro estilo privilegiado de aprender y no nos abrimos a otras experiencias (aprender con canciones y o dramatizaciones suele ser considerado frívolo por alguien que prefiere aprender leyendo y/o escribiendo). Pero todo se andará...

martedì 31 ottobre 2017

Reflexiones sobre las Matrices de paisajes

1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

La idea nueva es que se pueden crear actividades de aprendizaje entrelazando los niveles de la Taxonomía de Bloom y las distintas inteligencias. Yo hasta ahora sí que escogía actividades variadas que permitieran a mis alumnos dibujar, moverse, manipular objetos, cantar, disfrazarse, dramatizar, mimar, etc pero nunca las interrelacionaba con los niveles de cognición, o aunque no intencionadamente. Las actividades que propongo siempre suelen ser más bien complejas y en vez de dividirlas por compartimientos estancos, tienen fases distintas progresivas que se desarrollan todas durante una única actividad (fase de motivación, análisis, síntesis, producción y refuerzo). No sé si me explico: evidentemente, antes de crear algo (que es la escala más alta) tengo que haber pasado por las escalas anteriores para poder tener los instrumentos, capacidades y actitudes que me permitan hacer la tarea más compleja (la de crear, producir algo). 
2. ¿Es sencillo programar con la matriz?

Es más bien complicado, según mi manera de entender, porque divide las tareas en bloques estancos. Yo habría diseñado una matriz en la que vas marcando un recorrido de abajo arriba. Es difícil separar las actividades de aprendizaje de manera que no intervengan más de una inteligencia y más de un nivel de metacognición (en mi caso paso siempre por casi todos, aunque no siempre en el mismo orden: entiendo que la escala se puede recorrer al revés, primero se puede crear algo y a posteriori reflexionar sobre lo que hemos creado, analizarlo, evaluarlo, aplicarlo y comprenderlo. Es más, el recorrido puede incluso ser cíclico y después de haber creado algo y haberlo evaluado y aplicado puedes volver a crearlo según patrones distintos).
3.  ¿Cómo enriquece la matriz al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula?

Atendiendo a la diversidad funcional del aula, a las distintas necesidades de nuestros alumnos y ayuda a programar teniendo en cuenta la dificultad progresiva que suponen los distintos niveles cognitivos.
4.¿Podrían tus compañeros/as programar con esta herramienta?

¿Mis compañeros de claustro?
Si se lo propusieran, desde luego que sí. Habría que organizar una acción formativa.
5. ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad?...

Sí, desde luego. Una misma actividad de aprendizaje se puede plantear de mil maneras distintas: es el profesor quien tiene que pensar en cómo despertar el interés y favorecer el aprendizaje personalizado de cada uno de sus alumnos. 
Recientemente he descubierto el recurso de Symbaloo, Lesson Plan. Es una buena base de partida para personalizar el aprendizaje. Os dejo un ejemplo de Lesson Plan: