Mis credenciales con Bloggif

Con Bloggif se pueden editar imágenes y crear gifs, dotar a las fotos de animaciones y muchas más cosas. Probadlo. Aquí un cubo hecho con mis últimas insignias de MOOC y NOOC de INTEF.

Plan de comunicación para la EOI de Alcalá

He aquí mi plan de comunicación para la EOI de Alcalá de Henares. He intentado ser lo más concreta posible, para abarcar todos los aspectos esenciales e importantes que condicionan un buen plan (área geográfica de influencia, público, estilo de comunicación, plan de contenidos, canales, y responsable de comunicación). Haciéndolo me he dado cuenta de los muchos factores que intervienen en algo aparentemente tan sencillo como la comunicación y me he remitido a las teorías de la comunicación que definen los conceptos de mensaje, receptor, emisor, canal, código y contexto. Cada escuela es un mundo y hay que analizar estos seis factores de acuerdo con cada centro. Buena lectura.

Reto Unidad 4 #EduCMooc: Checklist para RRSS

Procedo a analizar la situación actual en la organización educativa Habla Idiomas EOI en relación con la dedicación de horas semanales a las tareas de Community Manager educativo y la organización de las mismas.

Tengo que decir que Habla idiomas EOI es una organización informal surgida de un seminario en la Escuela oficial de idiomas de Carabanchel en el que participaron también profesores de la EOI de Goya y Jesús Maestro (solo de la Comunidad de Madrid). 

Solo consta de una página Facebook y una cuenta en Twitter. Lo que más echo de menos es un blog, pero no hay un verdadero CME detrás de las RRSS en la que está presente y eso es fundamental para que el blog funcione y haya publicaciones relevantes semanalmente.

Previsión de la figura del Community Manager por Habla Idiomas EOI: como decía es muy difícil que se cree la figura institucionalizada del CME porque es una organización informal, un grupo de docentes que quiere visibilizar las enseñanzas de las escuelas en territorio español y en el extranjero.

Horas semanales dedicadas en tu organización educativa: pocas, menos de las deseables.

Perfil profesional de la persona responsable de ejercer como Community Manager: la mayoría de los que se ocupan de crear contenido son docentes. Se necesitaría más personal (alumnos, equipo directivo, docentes de otras escuelas del territorio español y no solo de la Comunidad de Madrid) para que el contenido fuera diverso, significativo y alcanzara una mayor viralidad.

¿Está compartida la labor de Community Manager entre varias personas de la organización? Sí, cada uno se ocupa de crear contenido y actualizar la página de FB, un docente de la cuenta de Twitter y no hay más rrss abiertas por falta de tiempo y dedicación. No existe una estrategia clara, ni una división de roles ni una programación estructurada de estartegias de publicación.

¿Se consigue liderazgo y dinamización dentro de la comunidad educativa? No se consigue mucho, es una organización informal recién creada (hace unos 4/5 años y no hay mucha dinamización.

¿Se hace uso de documentación y herramientas que faciliten la gestión de la presencia en redes sociales? No mucho, sobre todo por desconocimiento de dichas herramientas y falta de tiempo.

Os dejo el enlace al checklist para crear una estrategia de publicación y dinamización en redes sociales o podéis visualizarlo a continuación:

Social media checklist para Habla Idiomas EOI de paola iasci

Plan de dinamización de #Alcaliano

He aquí el plan de dinamización para el NOOC #ComparteEnRed que he diseñado para dar vida al hashtag #alcaliano, que es el nombre del blog del dipartimento de Italiano de la EOI de Alcalá de Henares.

Objetivos del plan de dinamización:

• dinamizar el hashtag #alcaliano del Departamento de italiano de la EOI de Alcalá de Henares

• potenciar la comunidad de práctica de los alumnos de italiano del dipartimento

• hacer circular informaciones de la escuela, mantener informados a los usuarios

• interconectar la cuenta de Twitter con el BLOG, la cuenta en Instagram y la página de FB

• fomentar el aprendizaje conectado en entornos digitales

Se usarán las siguientes redes sociales:

• Instagram : para fomentar la competencia sociocultural en italiano, promover la competencia lexical a través del uso de hashtag creativos, para dar a conocer las actividades que se hacen en clase, para interactuar con otros estudiantes de italiano y crear una comunidad de aprendizaje a través de concursos.

• Twitter : para compartir información en tiempo real, interactuar con otros, tuitear la entradas del blog, llamar a la acción con encuestas

• Grupo Facebook: para dinamizar los grupos de clase, crear eventos sobre temáticas de interés, proponer sondeos y recabar intereses y necesidades de los usuarios

• Telegram :para promover la autonomía del estudiante, que es administrador de un canal público, para compartir y publicar información relevante de carácter cultural, mantener la comunidad de aprendizaje activa, ampliarla y consolidarla, hacer curación de contenido.

Se usarán las siguientes redes sociales:

La evaluación se llevará a cabo a través de los datos recogidos con Grytics, Mailchimp, Tweetdeck y Tweetmaps, con el objetivo de mejorar la estrategia y aplicar las modificaciones necesarias para llegar a un más amplio número de usuarios y para que interactuen más y mejor y se produzca aprendizaje.

Clicad encima de los días de la semana o de los cuadros de textos para ver el calendario de Google con las actuaciones programadas para la semana entre el 27/11 y el 3/12. 

Una vez en el Calendario, clicad encima de los eventos para ver todos los detalles.

Mi paisaje en Powtoon

Reflexión tarea PA3

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque? ¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?

La digitalización del paisaje para mí no es nuevo, porque he trabajado mucho con los 

Lesson Plans de Symbaloo, y he usado mucho Thinglink y Genially, que son herramientas extraordinarias que permiten recoger bajo una única imagen representantiva un itinerario de aprendizaje significativo y contextualizado. La idea nueva que me llevo es que digitalizar no solo significa trasladar las actividades de un entorno analógico a uno digital, sino que representa dar un paso más y conseguir que la digitalización de las tareas se integren en una nueva metodología, más interactiva, inclusiva y personalizada.

¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?

La verdad es que ninguna. Aunque tengo que decir que los de Genially ya han empezado a cobrar por las plantillas (antes eran gratuitas) así que me he conformado con las que ofrecen  a quienes no tienen el plan pro.

¿Qué ventajas le has visto?

La ventaja es la de tener todas las actividades reunidas, a golpe de vista, con la posibilidad de almacenar en el mismo sitio enlaces a vídeos, textos, tablas, contenidos de cualquier tipo, la posibilidad de secuenciar las actividades, un acceso más fácil e intuitivo.

Reflexión: ¿Qué significa gamificar?

• Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

En realidad, y no quiero parecer poco modesta, ya conocía el storytelling y la gamificación, pero sí es verdad que siempre que uno profundiza, lee, hace, crea sobre estas dos auténticas metodologías activas, aprende algo nuevo, los ve desde otro punto de vista, el de los paisajes de aprendizaje, y surge la magia: todo cuadra.

• ¿Habías usado antes técnicas de narración (storytelling)

Sí, la había usado en cursos y actividades de formación, pero no la he practicado en clase, y eso que soy de idiomas... No encontraba la manera de encajar el storytelling con los contenidos el curso, a parte alguna actividad esporádica qué sí suelo plantear (contar historias creativas con los dados storycubes) me parece más novedoso englobar todo el proceso de enseñanza/aprendizaje dentro de una historia ficticia, y es lo que acabo de descubrir con los paisajes de aprendizaje. Hay que mantener la ficción siempre, dejar que impregne las clases, que deje huella en el aula, en el espacio físico, no se trata de plantear de vez en cuando una actividad suelta. 

• ¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?

Sí, aunque creo que esta tarea debería haber sido una de las priemras y no de las últimas, porque una vez que has planteado ya las actividades es difícil retroceder, volver atrás, rebobinar y hacer que todo encaje como un puzzle. Les voy a plantear a mis alumnos una misión imposible: transfromarse en verdaderos italianos. Y precisamente porque es imposible es más motivadora. ¿A quién no le gusta soñar?

• ¿Cómo lo vas a gamificar?

Con mecánicas y estrategias de juego, tomando ejemplo de la película Zelig, en la que el actor se acolaba a sus interlocutores como si fuera un camaleón. Vamos a ver si podemos reproducir el habla, la vida, la cultura, la comida de un verdadero italiano típico, acercarnos cuanto más posible a un modo de pensar y vivir que ya hemos integrado en nuestro yo más profundo. Conocer un idioma es aprender a convivir con otro yo.

Habrá puntos, niveles, misiones, ránking, y hasta insignias.

Colección Insignias que emito: https://backpack.openbadges.org/share/c7e1dcf691ac4bd9d59ee8031ab1739f/

Tarea de reflexión PA1

• ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Bueno, la conexión con el currículo de mi asignatura ya la tenía clara, pero lo que he podido comprobar es que en enseñanzas de idiomas se habla de criterios de evaluación pero no de estándares de aprendizaje. Además he preparado un paisaje para el nivel C1 que estoy dando este año y como es un nivel novedoso solo hay una Orden del año pasado y no hay un verdadero currículo desarrollado. 

Aun con todo, me parece muy coherente planificar tareas según los criterios de evaluación porque te ayuda a saber cuándo plantear actividades de evaluación y cómo recolectar datos para que el proceso sea fluido e integrado.

• ¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

En el aula intento trabajar todas las competencias y habilidades mencionadas en el currículo, poniendo atención a los distintos estilos de aprendizaje.

• ¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

Conozco y uso cuestionarios para autoevaluación (con GDocs), la evaluación por pares (practico el editing por parejas en el que ambos corrigen la redacción del otro), las rúbricas y las dianas de evaluación (quiero ponerlas en práctica este curso). Luego por supuesto están las pruebas de la evaluación formativa, que responden a las 6 habilidades (comprensión de lectura y oral, producción e interacción escrita y oral). 

• ¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado? He incluido actividades de evaluación diagnóstica, por pares, de autoevaluación y de heteroevaluación. Me falta por decidir si insertar una actividad de meta aprendizaje.He preparado una rúbrica con Rcampus para la hetero evaluación de la actividad del Role play (aunque se puede usar también para que se evalúen entre pares):

Tarea E5. El corazón del Dragón

Ha llegado el momento de reflexionar al final del bloque 5 del curso Paisajes de aprendizajes. Iré respondiendo a las preguntas una a una:

Fuente: Pixabay. Licencia CC0 Creative Commons

1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
Es una muy buena idea hacer una trabajo de metacognición y explicar cómo se ha estructurado el curso porque se puede replicar esa misma estructura en nuestra propia aula. 


2. ¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?
Mi experiencia de aprendizaje ha sido memorable, ya que he aprendido muchas cosas nuevas y pienso aplicarla al contexto de mi práctica docente. Sobre todo las tareas de reflexión final en un portfolio, que me parecen ideales para fomentar el autoaprendizaje y la autoevaluación.


3. ¿Qué ideas nuevas has adquirido?
Que las tareas analíticas se pueden aplicar tanto al principio, durante o al final de una actividad, dependiendo del objetivo que nos marquemos (presentación de ejemplos, inspiración o metacognición). También he aprendido que la personalización del aprendizaje va de la mano de la atención a la diversidad (de estilos cognitivos).


4.¿Tienen cabida los paisajes de aprendizaje en un aula?
Por supuesto, el reto es adaptarlos a nuestro propio contexto y atar todos los cabos para que la experiencia sea significativa.


5. ¿Qué puntos fuertes y débiles encuentras en la metodología?
Quizás para mí, que enseño a adultos, es difícil que todos se adapten a tareas programadas para varias inteligencias, porque solemos tener claro cuál es nuestro estilo privilegiado de aprender y no nos abrimos a otras experiencias (aprender con canciones y o dramatizaciones suele ser considerado frívolo por alguien que prefiere aprender leyendo y/o escribiendo). Pero todo se andará...

Proyecto final Mobile Learning y Realidad Aumentada

Mapa Mental creado con GoConqr por Paola Iasci

Reflexiones sobre las Matrices de paisajes

1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

La idea nueva es que se pueden crear actividades de aprendizaje entrelazando los niveles de la Taxonomía de Bloom y las distintas inteligencias. Yo hasta ahora sí que escogía actividades variadas que permitieran a mis alumnos dibujar, moverse, manipular objetos, cantar, disfrazarse, dramatizar, mimar, etc pero nunca las interrelacionaba con los niveles de cognición, o aunque no intencionadamente. Las actividades que propongo siempre suelen ser más bien complejas y en vez de dividirlas por compartimientos estancos, tienen fases distintas progresivas que se desarrollan todas durante una única actividad (fase de motivación, análisis, síntesis, producción y refuerzo). No sé si me explico: evidentemente, antes de crear algo (que es la escala más alta) tengo que haber pasado por las escalas anteriores para poder tener los instrumentos, capacidades y actitudes que me permitan hacer la tarea más compleja (la de crear, producir algo). 

2. ¿Es sencillo programar con la matriz?

Es más bien complicado, según mi manera de entender, porque divide las tareas en bloques estancos. Yo habría diseñado una matriz en la que vas marcando un recorrido de abajo arriba. Es difícil separar las actividades de aprendizaje de manera que no intervengan más de una inteligencia y más de un nivel de metacognición (en mi caso paso siempre por casi todos, aunque no siempre en el mismo orden: entiendo que la escala se puede recorrer al revés, primero se puede crear algo y a posteriori reflexionar sobre lo que hemos creado, analizarlo, evaluarlo, aplicarlo y comprenderlo. Es más, el recorrido puede incluso ser cíclico y después de haber creado algo y haberlo evaluado y aplicado puedes volver a crearlo según patrones distintos).

3.  ¿Cómo enriquece la matriz al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula?

Atendiendo a la diversidad funcional del aula, a las distintas necesidades de nuestros alumnos y ayuda a programar teniendo en cuenta la dificultad progresiva que suponen los distintos niveles cognitivos.

4.¿Podrían tus compañeros/as programar con esta herramienta?

¿Mis compañeros de claustro?
Si se lo propusieran, desde luego que sí. Habría que organizar una acción formativa.

5. ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad?...

Sí, desde luego. Una misma actividad de aprendizaje se puede plantear de mil maneras distintas: es el profesor quien tiene que pensar en cómo despertar el interés y favorecer el aprendizaje personalizado de cada uno de sus alumnos. 

Recientemente he descubierto el recurso de Symbaloo, Lesson Plan. Es una buena base de partida para personalizar el aprendizaje. Os dejo un ejemplo de Lesson Plan:

Reflexiones sobre la Taxonomía de BLOOM

1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

En realidad no es una idea nueva, pero lo que he leído en la documentación y me ha hecho reflexionar es lo siguiente: los niveles de la taxonomía de Bloom están jerarquizados pero lo cierto es que las habilidades inferiores (LOTS) no siempre están separadas de las superiores (HOTS) sino que más que un rcorrido lineal de abajo arriba se establecería un recorrido nodal en el que se establecen sinapsis entre las distintas categorías de pensamiento sin poder llegar a saber cuál viene antes y cuál viene después. Me parece increíble no haberlo pensado antes.  

2. ¿Se puede enseñar a pensar al alumnado?

Más que enseñar a pensar se puede enseñar a estructurar el pensamiento, a configurar una rutinas de pensamiento y aprendizaje que desde lo que ya sabemos nos ayuden a crear conocimiento nuevo significativo. Un ejemplo: Si yo memorizo simplemente un texto sabré menos de quien, además de recordarlo, sepa establecer conexiones con otros textos, sepa usar ese texto para una determinada función en un determinado contexto, sepa desmembrar el texto en sus partes para reconstruirlo y finalmente sepa escribir un texto distinto y/o incluso mejor que el de partida. 

3. ¿Se trabaja de forma consciente en la escuela estos niveles de pensamientos?

Yo creo que muchas veces no se trabajan de forma consciente sino de forma intuitiva. De manera consciente, en enseñanza de idiomas se aplica una metodología parecida a la Taxonomía de Bloom que es el modelo operativo de la Unidad didáctica. La distribución de las fases de una UD son parecidas a las de la Taxonomía de Bloom, con algunos cambios. La UD preve antes una fase de globalidad y de verificación de la comprensión a la que sigue la fases de análisis, de síntesis y de producción. 

La fase final y más compleja es efectivamente la que se corresponde con la creación (en este caso el alumno tiene que producir lengua, empleando lo que ha aprendido).

De manera intuitiva, nunca pretenderás que tus alumnos hablen si antes no les has enseñado un ejemplo de texto (comprender), lo hayan diseccionado y reconstruido (analizar), hayan hecho una simulación (role play o dramatizaciones = aplicar los conocimiento a un nuevo contexto) y hayan reflexionado sobre ello (síntesis). La única diferencia es que la fase de fijación de nuevo léxico (memorización= recordar) no es la primera de la lista, sino viene después: no se puede recordar lo que no se conoce ni se comprende. 

4. ¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento?

Es viable siempre y cuando se adecúen esos niveles de pensamiento a nuestros propios contextos, a la motivación y a las necesidades de los alumnos, que son los pilares en los que entroncar prácticas de enseñanza-aprendizaje basadas en la Taxonomía de Bloom.

Reflexiones Bloque 2 Paisajes de aprendizaje

1.¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Conocía las teorías de Gardner e intento, siempre que puedo, llevarlas a la práctica y aplicarlas a mi enseñanza. De hecho propongo y planifico actividades que tengan que ver con el movimiento (girar por la clase buscando algo, pegando post-it en los objetos, mirando por la ventana y contando lo que sucede en la calle, cambiando de silla, etc), con el dibujo y el visual thinking para ejercitar la inteligencia lógico-espacial (dibujando en póster en las paredes,usando pegatinas para crear collage, dibujando yo misma en la pizarra para ejemplificar léxico nuevo, jugando al ahorcado para recordar palabras, etc), y con la inteligencia musical (reconocimiento de sonidos, emociones ligadas a la escucha de canciones) y la naturalista (uso objetos y realias, les pido tocarlos, manipularlos, distribuirlos, describirlos, etc). De hecho he lanzado un cuestionario para ver si los demás profes de idiomas también daban importancia a la inteligencia naturalista en sus clases (aquí están las respuestas).

2.¿Cómo definirías la  inteligencia?

La inteligencia es un conjunto de habilidades, competencias, actitudes, que permiten resolver un problema, interactuar con el contexto para comunicar, aprender, vivir.

3.¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?

Por supuesto: los hay que pronuncian perfectamente cualquier fonema del italiano el primer día de clase de Básico 1 y otros a los que les cuesta pronunciar bien, escuchar y comprender. Los hay que necesitan moverse, hacer teatro, improvisar, hacer role play y tienen dotes histriónicas y otros que se quedarían sentados las dos horas y media que dura la clase porque procesan mejor los conceptos abstractos y la teoría (si les dejara en su sitio, que no es el caso). Cada alumno es un mundo y hay que adaptarse a sus necesidades para que sigan estando motivados.

4.¿Cómo crear una escuela que de respuesta a diversidad de inteligencias?

Trabajando por proyectos, por rincones, adaptando la programación para que de cabida a diversas actividades y maneras de crear, evaluando no solo el producto sino también, y sobre todo, el proceso.

Os comparto una infografía para que os inspire a utilizar objetos y realia en clase:

Fuente: producción propia

Diario E1: personalizar

Estreno mi traje vikingo utilizando un blog que uso para mis reflexiones y experimentos digitales.
Respondo a las preguntas que se me plantean desde VillaCrif:

1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
El hecho de que en los paisajes de aprendizaje se puedan integrar tantas metodologías activas y tantas teorías del aprendizaje novedosas: en ello caben desde la Taxonomía de BLOOM a la teoría de las inteligencias múltiples, desde la gamificación al aprendizaje cooperativo. Parece el contenedor más adecuado y significativo para el cambio metodológico.

2. ¿Ha cambiado tu perspectiva del asunto?
Sí, porque mi idea era mucho más simple, lo relacionaba con una inmersión en un contexto gamificado y no sabía que implicaba tantos elementos (motivación, cooperación, gestión de los espacios, etc) y tan variados. 

3.¿Qué dificultades nos encontramos los docentes para personalizar el aprendizaje?
Principalmente las ganas del docente, los recursos (que a veces escasean) y la falta de una competencia sólida del proceso a llevar a cabo.

4. ¿Qué puedes hacer tú para llevar la personalización a tu aula?
Primero hacer este curso tan interesante, empaparme de los recursos, metodologías y técnicas apropiados y hacer un estudio pormenorizado de las necesidades de mi aula, de lo que quiero que mis alumnos aprendan, de cómo quiero que lo aprendan y dónde, y finalmente elaborar un proyecto contextualizado de personalización del aprendizaje. 

¡Salud!
Paola

Mobile Learning

#MLearning_INTEF by paola iasci

Sostenibilidad Digital

Italia en el móvil

Aquí va mi proyecto para el NOOC #ProyectoDIG. Un canal público en Telegram para alumnos de italiano de Escuela Oficiales de Idiomas. ¡Dadle difusión!

Canvas OLE y Análisis de presencia en redes sociales de una organización educativa: Habla Idiomas EOI

La organización educativa que pretendo monitorizar, Habla Idiomas EOI, es en realidad un grupo heterogéneo de profesores de Escuelas oficiales de idiomas que han querido dar visibilidad a las EOI en las redes y en el extranjero, ya que las páginas web de las EOI no se ven fuera de España.
La declaración de intenciones y los objetivos de dicha organización están recogidas en su plataforma online.
El grupo se ha puesto como objetivo el de dar a conocer las enseñanzas de Régimen Especial de las escuelas, ofrecer un punto de encuentro y colaboración entre los docentes y un lugar de referencia para los alumnos, crear una plataforma de difusión que aumente el impacto de los proyectos Erasmus+ en los que las escuelas participan  y a la vez curar contenido relevante para los alumnos de idiomas.
Para ello, se abrió una página web en Weebly, una página Facebook "Habla Idiomas EOI" (de la que soy administradora junto a otros docentes) y la homónima cuenta de Twitter.

Facebook

La página Facebook de la organización tiene 460 seguidores y 465 me gusta. He hecho un estudio de sus métricas combinando la herramienta "Estadísticas" que ofrece Facebook y el análisis de Grytics.

En los últimos 28 días se desprende que ha habido resultados negativos en todos los ámbitos de análisis (me gusta, visitas, alcance e interacciones).
La imagen siguiente muestra que el alcance de las publicaciones tiene picos de mayor alcance, coincidiendo con la publicación de algún post.

Reflexión personal sobre el proceso de aprendizaje

En el bloque final me piden una reflexión personal sobre el proceso de aprendizaje que he experimentado en el curso "Función tutorial en el aula virtual" y mi visión del papel del tutor en los cursos en línea del CRIF "Las Acacias".

Introducción

Nunca he ejercido de tutora pero tengo a mis espaldas más de treinta cursos en líneas (del CRIF, del INTEF, del CNICE, etc.) como alumna. Me gusta formarme y experimentar cosas nuevas, para mí pero también para mis alumnos.

He ido viendo en estos últimos diez años cómo ha evolucionado el papel del tutor, las exigencias a los alumnos, la calidad de la acción tutorial y demás actuaciones ligadas a la experiencia de aprendizaje en línea en entornos digitales.

Comunicación

Si queréis saber quién soy y qué pienso acerca de los canales de comunicación que se usan (y cómo se usan) en la acción tutorial, podéis volver a releer mis aportaciones en la primera entrada del blog que dedico al curso "Función tutorial en el aula virtual del Crif Las Acacias", en las que, sintetizando, venía a decir que creo firmemente que la ironía es un componente fundamental del aprendizaje, ya que desencadena la empatía.

Evaluación

El mayor desafío para mí, para ser tutor en un aula virtual, es que los alumnos aprendan divirtiéndose y que no pierdan nunca la motivación a aprender y actualizarse constantemente. De hecho, he aprendido que de los errores se aprende y no hay que subrayar los fallos, sino los aciertos. Mis reflexiones completas sobre la evaluación están recogidas en este post.  

Colaboración

La actividad colaborativa dio como fruto una ayuda para el Taller en forma de imagen interactiva gamificada, hecha con Genially.

Perfil del Community Manager Educativo

Para abordar la primera tarea de #EduCMooc he preparado una revista con Madmagz en el que explico qué cualidades tiene que tener un CM que trabaje en un ámbito educativo.

Mi contexto es el de Escuelas Oficiales de Idiomas, así que hablaré desde mi perspectiva, aunque lo que reflejo en la revista se podría aplicar a cualquier CME de cualquier centro.

En mi caso las EOI no están muy visibilizadas en las redes sociales, porque se trata de enseñanza a adultos que no suelen tener mucha presencia en redes.

Pero yo opino que el centro sí que debería poder tener cuentas en las mayores redes sociales para darse a conocer, interactuar con su público, ampliar su oferta, acercarse a los usuarios para ofrecer información de primera mano, comunicar y compartir lo que se hace.

De momento el responsable TIC es quien se ocupa, junto con el equipo directivo, de gestionar la presencia de la Escuela en las redes, pero opino que no se le puede dejar solo en este trance, porque además, no todos los TIC están preparados para un cometido tanto innovador como demandante.



A mag created with Madmagz.

En realidad el CME (o Gestor de comunidades educativas en línea, como propone @mfcarro) no se aleja mucho de un Community manager de cualquier marca comercial, menos por el hecho de que no tiene nada que vender. ¿O sí?
Vende una imagen, un concepto. La imagen del centro que luego llega a sus potenciales usuarios. Por eso es muy importante su labor, porque transmite los valores que sustentan la comunidad educativa de dicho centro.
Pero ¿por qué los centros públicos prescinden muy a menudo de dicha figura? Creen acaso que no tienen nada que enseñar? La imagen que dan de ellos las consejerías educativas de las que dependen, en sus páginas web corporativas, son sosas e institucionalizadas. Hace falta más personalización y contextualización. Cada centro tiene su propia personalidad inconfundible y se hace patente transmitirla, comunicarla, compartirla: se beneficiarían tanto los que están dentro como los de fuera y se propiciaría una consolidación de la identidad digital organizacional.

Reflexión sobre el trabajo colaborativo

Se acaba el Bloque 3 y nos toca reflexionar sobre las funciones del tutor relacionadas con la dinamización del trabajo en grupo. Las preguntas a las que contestaré son las siguientes:

1. ¿Qué has visto a la hora de realizar las actividades grupales? 
2. ¿Qué problemas piensas que han surgido o que podrían haber surgido? 
3. ¿Qué preguntas te han surgido una vez que has realizado las tareas y has conocido las experiencias de trabajo de primera mano?

Antecedentes:

Nos apuntamos 5 alumnas al grupo D1. Antes de apuntarme miré los perfiles de las compañeras que ya estaban apuntadas en él y vi que había afinidades.

He abierto un espacio colaborativo externo al foro, aunque hayamos seguido usando el foro para el trabajo en equipo para coordinarnos, la mayoría de las acciones y tomas de decisiones las hemos implementado desde un documento de Drive, que teníamos compartido con el tutor.

Invitamos también al tutor a colaborar en él, para que pudiera evaluar nuestras aportaciones. De hecho nos sugirió que trabajáramos por colores, para que fuera más fácil y visual.

1. A la hora de realizar las actividades grupales he visto que es muy difícil que los 5 integrantes consensúen a la vez cada detalle. Es mucho más fácil y directo proponer algo y que los miembros acepten/rechacen/modifiquen la propuesta inicial.
En un equipo de trabajo, no se trata, efectivamente, de cooperar, sino de colaborar. Si cooperas cada cual hace su parte, si colaboras, todos se implican y el resultado final es más que la suma de las partes. Hemos intentado hacerlo lo mejor posible y espero que lo hayamos conseguido.
La siguiente infografía es mi aportación personal al mapa de ayuda:

Infografía hecha con Canva. Paola Iasci. CC BY SA

Reflexión sobre la evaluación en eLearning

Reflexión sobre la evaluación en eLearning 

Voy a contestar a las siguientes tres preguntas, y lo haré mientras explico las tareas que he ido haciendo en el Bloque 2 del curso "Función tutorial en el aula virtual" en forma de comentarios y reflexiones (en negrita):

1. ¿Cómo conectas las ideas que tienes hoy con las que tenías antes de iniciar el curso con respecto a la evaluación en el aula virtual?
2. ¿Qué nuevas ideas has extendido o han impulsado tu pensamiento en nuevas direcciones?
3. ¿Qué supone un desafío para ti como posible tutor en el aula virtual?


Tarea n. 1- Casos prácticos sobre evaluación

Se trataba de evaluar la actualización del perfil y la tarea de presentación, además de aplazar de un par de días la entrega de una tarea. No me ha supuesto un gran esfuerzo desde el punto de vista técnico, porque se trataba de saber dónde pulsar, qué mirar, dónde escribir la retroalimentación, etc. Desde el punto de vista pedagógico, he tenido que ajustarme a los criterios de una rúbrica y evaluar la tarea de presentación según dichos criterios, examinando un vídeo y aportando comentarios positivos que posibilitasen la mejora del producto final por parte del alumno. He sido positiva y he remarcado aquellos aspectos que según los criterios establecidos (y que el alumno había podido consultar previamente para guiarse e inspirarse en la creación de su producto) eran susceptibles de mejoras. He aprendido que de los errores se aprende y no hay que subrayar los fallos, sino los aciertos.

Taller
Fase de envío: Crear un videotutorial para explicar el uso y la consulta del libro de calificaciones no ha resultado sencillo como pensé en un primer momento.
Primero he ido a ver las ayudas que hay en la red y he encontrado este vídeo. Pero hay que tener en cuenta de qué plataforma estamos hablando, porque ahora hay una nueva Moodle 3.0. De hecho en el vídeo se explica que para entrar al libro de calificaciones se hace desde un menú lateral, sin embargo, aunque la plataforma del CRIF sea 2.6 como la que se menciona en el tutorial, se accede desde otra pestaña, así que no me valía. No todo lo que se encuentra en la red puede ser de utilidad, hay que saber cribar y filtrar. 

Captura del libro de calificaciones editada con Paint

InsigniasMOOC: reto de la cuarta y quinta semana

En el siguiente enlace dejo el canvas con los datos de mi insignia "Parlo italiano".
A continuación explico cómo ha sido todo el proceso:

Me he puesto con el reto, en el que se recomendaba usar la plataforma Openbadges.me para diseñar, cocinar y emitir una insignia, y así hice. Lo primero fue pelearme con el diseñador gráfico y acabé diseñando dos insignias parecida, pero al final elegí la primera porque me pareció más elegante, aunque no di con las tonalidades exactas de verde y rojo de la bandera italiana, como era mi intención.

Seguí los cuatro pasos que indicaban, completé los datos del emisor (yo misma en cuando profesora de la EOI de Alcalá de Henares que quiere emitir insignias a sus alumnos para evidenciar sus logros y sus aprendizajes informales y no formales) y finalmente rellené los apartados de la descripción y de los criterios, aunque dudé entre elegirlos en formato texto o en formato url. Al final elegí el texto porque me permitía explicar mejor cuáles eran las capacidades que mis alumnos habían demostrado para ganar la insignia. La url del blog de aula hubiese llevado al blog donde los alumnos cuelgan sus trabajos pero no habría descrito de manera precisa dichas competencias, sino habría sido más bien una evidencia. De hecho echo en falta el apartado evidencias del aprendizaje en los metadatos de la insignia.

Aquí debajo añado una captura del resumen de la insignia, en el que se desprende que me la he auto asignado, aunque no me ha llegado ninguna insignia a mi correo. Será que tarda en llegar porque no me la he ganado honestamente...

InsigniasMOOC: reto de la tercera semana

Aquí va el diseño de mi insignia. Si no se ve bien, os dejo el enlace al pdf que he guardado en mi Drive. Desde el pdf estará activo el enlace al blog de aula, y si no quieres hacer más clics te lo dejo también aquí. Por cierto, yo enseño italiano lengua extranjera en una Escuela oficial de Idiomas.

Me presento y presento mi blog en sociedad

Hola lector/a,

uso este blog a modo de portfolio virtual para las actividades del curso tutorizado "Acción tutorial en el aula virtual" del CRIF Las Acacias. Este blog es el que uso para mis experimentos 2.0, mis cursos y mi aprendizaje online.

Me presento, esta soy yo:

Foto tuneada con Mosaik, usando los perfiles de mis seguidores de Twitter

El Bloque 1 del curso ha sido muy ameno porque nos ha permitido familiarizarnos con la plataforma Moodle.

Lo que más esfuerzo me ha costado ha sido grabar un vídeo de presentación, porque he tenido que inventarme un posible curso, unos contenidos, hacer un guion de lo que iba a decir, editarlo, etc. Pero el esfuerzo ha merecido la pena, porque la mayor parte de los contenidos educativos hoy en día está en ese formato, así que es mejor saber usar la edición de vídeo y las herramientas para crear videotutoriales porque nunca sabes cuando lo vas a necesitar.

Os dejo el vídeo de mi presentación, a modo de evidencia de mi aprendizaje: lo hice grabándome directamente con la webcam y editando el vídeo con Movie Maker. Solo he añadido una portada y una contraportada, es muy sencilla la edición.

Por cierto, no he hablado ni de jardinería ni de cerámica, he sido más bien seria y sosa, aunque creo firmemente que la ironía es un componente fundamental del aprendizaje, ya que desencadena la empatía, pero esta vez, al ser la primera intervención no me he querido arriesgar a parecer demasiado informal.

Se me olvidaba, otro problema añadido que he tenido, intentando incrustar el vídeo desde la Mediateca de Educamadrid es que Blogger no me reconocía el código iframe, probablemente por una cuestión de seguridad, ya que trabaja con páginas seguras https y Educamadrid no tiene ese protocolo. O eso es lo que he querido entender, ya que el código html a veces me da más de un quebradero de cabeza.

Resuelvo el entuerto proporcionándote el enlace al vídeo de mi presentación. Bueno, de momento esto es todo, seguiremos informando de las andanzas...

Saludos,
Paola

Reto segunda semana #InsigniasMOOC

Bestr
Voy a hablar de dos ejemplos de insignias, uno es bestr, la plataforma que emite las insignias digitales de los cursos en línea de la Universidad Virtual Milano -Bicocca. Ellos tienen su propia mochila y emiten badges para muchas instituciones, para ser concretos, 60 organizaciones entre escuelas, academias, centros de formación y universidades. Como se puede ver en la captura de abajo, emiten Open Badges. Lo novedoso es que estas credenciales no avalan solo logros y competencias en ámbito no formal e informal, sino que las insignia se traducen luego en créditos de libre asignación que el usuario puede aportar a su plan de estudios.

Captura de pantalla de la web bestr.it

He investigado, por ejemplo, este badge que acredita un nivel C2 (bilingüe) de español para extranjeros. El usuario demuestra sus competencias lingüísticas en un examen proporcionado por la plataforma en línea experta en enseñanza de idiomas Rosetta stone y el examen ha de administrarse en las instalaciones de la Universidad Bicocca, bajo la vigilancia de un supervisor. Lo cual se traduce en un certificado digital en forma de insignia, ya que la demostración de la competencia para su evaluación ha de demostrarse físicamente. Me imagino que no hay otra forma de demostrar que el que ha hecho el examen es quien gana la insignia, a no ser que se habilite una conversación por Skype que demuestre sin impedimentos la identidad del examinando. Pero esta es otra cuestión.

Pokémon
La segunda plataforma es la del juego Pokemon go de Niantic que se basa en geolocalización y, obviamente, en gamificación. Se trata de atrapar monstruitos con forma de animalito, los pokémom, mientras andamos por las calles de la ciudad. Cuantos más animalitos se atrapen y más batallas se ganen en los gimnasios, más insignias se nos otorgarán. Abajo las que he ganado hasta ahora: no son muchas, soy una jugadora novel, solo estoy en el nivel 9. Lo que no acabo de entender es porque debajo de las insignias viene una línea azul más o menos larga... Seguro que tiene algo que ver con la consecución de las insignias y las dinámicas del juego.Ya lo averiguaré.
Mientras tanto he encontrado esta lista de insignias de Pokémon Rubí Omega y Záfiro Alfa que no acaba nunca. ¿Alguien las conseguirá todas en algún momento? Está claro que el mecanismo de recompensa que está en la base del Pokémon y de cualquier otro videojuego que reparta medallas/badges/insignias/stickers o como queramos llamarlas es el mismo que el del coleccionista.

Captura de pantalla de mi aplicación de Pokémon Go

Actualízate con la red

Os presento mi plan de mejora y actualización profesional para el NOOC Actualízate con la red:

Soy docente de italiano en una EOI y me gusta enredar con las nuevas tecnologías, tanto como los idiomas. De hecho ser competente digitalmente es una asignatura pendiente de todo docente.

Según lo especificado en el Marco Común de Competencia digital docente de INTEF hay cinco áreas competenciales. Quizás mis fortalezas residan en el área 3, Creación de contenidos digitales porque me gusta crear contenido y aplicar mis dotes creativas. Sin embargo soy muy deficitaria en lo que respecta al área 5. Resolución de problemas, porque me falta toda la parte relativa a la programación y a la resolución de problemas técnicos.

Para mantenerme actualizada recurro tanto a acciones formativas formales como a acciones no formales e informales (sobre todo aprendo consultando mi timeline en Twitter y la información que se comparte en los grupos de NOOCs y MOOCs en Facebook).

También me gustan mucho el arte y la cerámica y procuro mantener esa faceta al día acudiendo a exposiciones de arte y fotografía con cierta regularidad.

Me he organizado con un organizador en línea, TO DOist, que permite apuntarse las cosas que hay que hacer, te notifica los vencimientos, puedes asignarle una prioridad a cada tarea, etc, porque esto de actualizarse en una tarea diaria... La aplicación no permite obtener una url pública de tus quehaceres (pero sí permite compartir tareas con colaboradores) así que he sacado un pantallazo de mis metas educativas a corto plazo (desde mañana a finales de julio de 2017).

Lo que más me gusta de la aplicación es que según vayas cumpliendo con tus obligaciones (en este caso no son obligatorias - menos un curso del CRIF al que me he apuntado que si no lo hago me vetan durante un año de su oferta formativa - sino que son acciones/talleres/cursos/webinar/eventos presenciales o en línea a los que me he fijado asistir o cursar), te van diciendo cual es tu Karma.

O sea que a medida que vas haciendo, tu productividad avanza y vas ganando puntos. ¡Un organizador ludificado! Bueno, esperemos mantener la promesa de estar actualizados con y en la red, si no nos baja el karma y eso no es bueno...

Las competencias lingüísticas

Flowers de Paola Iasci

 Las competencias son como flores que se abren, lo hacen lentamente, hay que ayudarlas a florecer regándolas y cuidándolas, pero cuando se despliegan del todo emanan una fragancia que es el halo de la persona competente en un idioma.
La competencia comunicativa es la capacidad de saberse desenvolver eficazmente en un idioma extranjero (o en el tuyo propio, por qué no), de saber usar la lengua en contexto, adecuándose a las personas con las que interactuamos, al contexto, al medio, al canal, al mensaje, etc...
En mi caso enseño italiano en una Escuela Oficial de idiomas.
Las competencias que he elegido son:

Comunicativa: saber comunicar, expresarse, conversar, expresar emociones, transmitir informaciones, comunicar mensajes de todo tipo, entender y entenderse

-Lingüística: saber formar frases coherentes y correctas, saber expresarse con adecuación y eficacia

-Sociocultural: conocer la sociedad, las costumbres, la cultura de un País en todas sus formas y comportarse e interaccionar con los nativos según esas reglas implícitas

- Pragmática: saber cuando hablar y cuando no, cuando y como saludar, qué comportamientos pueden ofender al otro, saber inferir informaciones, saber deducir datos implícitos en una conversación, en fin, saber comportarse lingüísticamente de manera apropiada a cada caso y contexto. Conocer qué señales paralingüísticos emplear y saber descodificarlos.

-Proxémica: conocer las costumbres ajenas en cuanto a distancias entre individuos, cuando aproximarse y tocar al otro, cómo abordarle, etc.
¿No es poco verdad? Pues manos a la obra...

Insignias MOOC

Aquí va la insignia que he dibujado para el MOOC Credenciales alternativas. Es una insignia dibujada a mano alzada según la plantilla número 1, en forma de escudo y con una lengua con los colores de la bandera. Es una de las muchas insignias que podría haber dibujado (io scrivo in italiano, io converso in italiano, io ascolto in italiano, io canto in italiano, etc) según las competencias y destrezas que quisiera acreditar de mis alumnos. Faltarían los metadatos, esos los añadiré en la siguiente tarea.