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giovedì 13 giugno 2019

InsertLearning o cómo crear una actividad a partir de una página web

Aquí podéis hacer la actividad sobre los dulces sicilianos. InsertLearning es una extensión de Chrome que permite didactizar cualquier página web, insertando notas, preguntas, discusiones, subrayando información relevante, etc. Es ideal para trabajar las subcompetencia de la mediación, ya que permite ensayar el resumen, la paráfrasis, los sinónimos, las ideas clave del texto, etc. La actividad se puede incluso asignar a una clase de GClassroom.
Se añade desde aquí: https://insertlearning.com/

Playposit, videos enriquecidos

Un vídeo enriquecido con PlayPosit para aprender léxico.

lunedì 3 giugno 2019

P2P Unidad 4 MOOC Learning Analytics


He aquí un pantallazo de mi actividad y abajo el vídeo incrustado de Peppa Pig en italiano.
Voy respondiendo a las preguntas para el reto:

¿Cómo ha sido el proceso de creación de la clase, del vídeo y de las preguntas?
Este vídeo ya lo había creado hace tiempo, lo rescaté de mi dashboard. Es un vídeo de dibujos animados para una clase de A2.1 (Básico 1) de italiano. El proceso de creación es muy sencilo, se puden seleccioanr distintos tipos de preguntas, de entre las cuales he elegido la pregunta abierta (que permite escribir libremente) y la elección múltiple. Podría haber elegido también otros tipos de preguntas pero de momento me conformo con estos dos tipos. Como ya está asignado no puedo volver a editarlo para añadir más preguntas.

¿Me ha ayudado a organizar mejor las preguntas que quiero realizar en relación al nivel de pensamiento al que quiero que lleguen mis alumnos?Cuando hice este ejercicio pensé en que no solo quería testar la comprensión oral, sino también fomentar su competencia sociolingüística y plurilingüe (ya que la protagonista es una niña francesa). Asimismo, las preguntas abiertas sirven para que hagan hipótesis y escriban libremente lo que saben o imaginan, sin tener que contestar exactamente a lo que se dice en el vídeo. La pregunta sobre gramática es irónica y sirve para reflexionar sobre la lengua y el uso del auxiliar Ser en tiempos compuestos (y no sobre voz pasiva, que no se da en A2.1). Las preguntas son motores para una reflexión más amplia que trasciende la simpre comprensión audiovisual. En relación con la Taxonomía,  no hay solo preguntas de recordar, sino también de analizar (preguntas de comprensión audiovisual, no solo auditiva, ya que hay ver los distintos personajes y relacionarlos con los nombres de los correspondientes animales) y crear (preguntas libres).

¿Qué datos útiles puedo rescatar de la actividad y cómo los puedo usar para mejorar mi práctica docente y el aprendizaje de mis alumnos? He aquí un pantallazo de los datos que arroja EdPuzzle. El caso es que se conoce que no lo había asignado bien y deben de haber hecho la actividad alumnos externos que la han encontrado en la web, así que no sé interpretar esos datos. También es verdad que el tipo de pregunta abierta estaba pensado para hacer la actividad en clase y no se presta a un autoaprendizaje.




El vídeo con la actividad (en italiano)


P2P Mooc Learning Analytics



Aquí va mi tarea P2P para el curso #EduAnalyticsMooc y una breve reflexión respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué razones te han llevado a decantarte por el EVA que has elegido? 
He elegido la platafoprma Moodle en la versión 3.5 porque es la que nos ofrece Educamadrid, ya que yo enseño en la EOI de Alcalá de Henares. Mi centro, estando en la CM está dotado de un aula virtual en Moodle. Conozco y he usado también otras paltaformas (GClassroom) pero prefiero Moodle porque siempre que me he formado con cursoso tutorizados, bien del INTEF o del Crif Las Acacias, se ha usado esta misma plataforma y estoy muy familiarizada con ella bien como alumna y usuaria bien como creadora y diseñadora de cursos. Tengo que decir que la curva de aprendizaje de Moodle es muy alta y cuesta bastante hacerse con todas sus funcionalidades pero me encanta que sea de código libre, en cintinuo desarrollo, con una gran comunidad detrás y que se puedan insertar la mayoría de objetos digitales, paquetes, embed y muchísimos recursos digitales externos. Últimamente estoy experimentando con H5P para crear ejercicios interactivos.


¿Cuál ha sido tu experiencia con el uso de los EVA hasta el momento? 
Como decía arriba, he sido alumna y usuaria de Moodle durante, al menos, los últimos 10 años. Luego he trabajado como ATD en el INTEF y he visto las tripas de Moodle. Montando cursos me he dado cuenta de las enormes posibilidades que ofrece. Sin embargo hace dos años he empezado a usar GClassroom con mi C1 y entre que no eran muchos (12) y que el curso virtual estaba planteado como apoyo (no era obligatorio), vi que los alumnos no enrtraban mucho. Así que he pensado que más que diseñar el mejor curso del mundo, habría que concentarse en cómo motivar a los estudiantes para que entren al EVA y hagan las actividades.
También he usado EdX bien como usuaria bien como montadora y tengo que decir que es necesario saber de código html y algo de desarrollo web, por lo menos hace 4 años, ahora me imagino que la mayor parte de las plataformas trabajan con código WYSIWYG (what you see is what you get) y es todo mucho más fácil y no hay que estar haciendo cábalas numéricas para diseñar un ejercicio de arrastrar y soltar....

¿Qué ventajas y desventajas le ves al uso de estos entornos en el aula?
Me vuelvo a repetir, aunque un curso sea el mejor del mundo, si no consigue enganchar a los estudiantes ha fallado. Entonces el diseñador instruccional tiene un reto enorme y es el de diseñar actividades motivadoras, significativas y colaborativas, para que se de de verdad el aprendizaje.
Las ventajas las conocemos todos: proporcionan aprendizaje ubicuo, personalizado (puedes volver a ver el vídeo o a hacer un ejercicio las veces que quieras y cómo quieras), aprovechando las posibilidades de conocimiento e interacción fuera del aula, conectado y en red.

¿Qué puede aportar el uso de un EVA a nuestro reto de implantar con mayor profundidad el LLAA?
Evidentemente el uso de Moodle permite registrar y rastrear toda la actividad del alumno desde que se conecta la primera vez hasta que se acaba el curso con una precisión asombrosa. Lo mismo con los ejercicios interactivos, muchos recursos permiten el seguimiento de las respuestas del alumno (cuantas veces ha necesitado contestar para acertar, el tiempo empleado, etc), como Playposit, Lesson Plan, etc. Lo que veo difícil es que el docente aprenda a "leer" esos datos, porque ya que somos psicólogos, maestros y educadores, solo nos faltaría saber también de "big data"...


Este es el pantallazo de mi curso Moodle de italiano A2 para EEOOI.




Y esta es una tarea de geolocalización en la que hay que trabajar la expresión escrita y la comprensión lectora. Es una tarea en la que cada cual tiene que situar un punto en el mapa, esribir lo que se pide en la consigna y posteriormente participar en un foro en el que se dan consejos para mejorar los puntos débiles expuestos por los demás compañeros.

giovedì 14 marzo 2019

2º Reto de #AprendeMOOC

He creado un mapa mental con Creately. Inicialmente lo he intentado con Spicynodes, que me gustaba mucho, pero desafortunadamente desde enero de 2018 ya no admiten nuevos mapas.
He optado por crear una comunidad de aprendizaje a través de una aplicación de mensajería móvil.
Se trata de una Comunidad de aprendizaje de docentes, alojada en un canal de Telegram, autogestionada, en la que todos aprenden de todos (aprendizaje entre iguales), con tres administradores de momento, pero la posibilidad de administrar el canal está abierta a todos los participantes. Los miembros (324 a día de hoy pero pueden crecer) son docentes de idiomas de Escuelas Oficiales de Idiomas (mayoritariamente, aunque hay también algún alumno) de todo el territorio español, deseosos de formarse, aclarar dudas, aprender y compartir sobre Mediación lingüística.
Se trata de aprendizaje informal, a través de aplicaciones móviles (Telegram), ubicuo, colaborativo, flexible y escalable.
Llevamos un par de meses compartiendo tareas de mediación, legislación, información de cursos, artículos e información relevante y pensamos seguir aportando nuestras competencias en beneficio de la comunidad.
Cuando abras el enlace con el mapa, pon el cursor encima de la franja de abajo y pincha en el icono del enlace o en el cuadrado que aparece justo encima, se abrirá la invitación para unirse al canal.



venerdì 1 marzo 2019

Primer reto de #AprendeMOOC

Vamos a ver si consigo centrarme y organizar ordenadamente mis pensamientos.
Primero os enseño mi PLE, y luego reflexiono sobre ello:



Este es uno de mis muchos PLE, la verdad es que tengo tantos PLEs como vestidos... Os parecerá una situación extraña, pero incorporar todas las herramientas que uso en un único PLE podría ser desastroso, por incongruente, incoherente y desordenado. ¿Por qué digo esto? Porque aprendo y uso cosas distintas según mis facetas, personal o profesional. De manera que este que os enseño hoy es el PLE de mi faceta profesional, la de docente de italiano en una EOI.
Al hilo de esta duplicidad, contesto a las preguntas formuladas en el MOOC:

1. Me considero proactiva, intento avanzar y adelantarme a los acontecimientos y a mis propias necesidades. También poseo una enorme curiosidad y si hay algo nuevo que me llama la atención, allá voy. También soy optimista y pienso que tengo todo el tiempo del mundo para experimentar, crear, aprender, pero luego me choco con la realidad del día a día.

2. Mi vida la domina la proactividad, tanto es que a veces me gustaría ponerle freno...

3. ¿Qué parte prevalece sobre la otra? La proactividad, indudablemente, aunque la reactividad tampoco es mala, ya que permite afianzar y automatizar los conocimientos, pausas de reflexión, momentos de introspección en busca de mejora, y tantas cosas que si estás inmerso en un proceso contínuo de búsqueda y realización a veces no tienes ni tiempo ni modo de procesar, metabolizar e incorporar a tu ser.

Así que me dispongo a realizar un plan de mejoras para la proactividad en el sentido que voy a tener que ponerle límites. Me gustaría ser más reflexiva, sopesar bien pros y contras de un nuevo aprendizaje (¿me servirá a breve o a largo plazo? La energía y el tiempo invertido son proporcionales al retorno en usabilidad,y empleabilidad?, etc.)

Por supuesto que debería mejorar también mi reactividad, sobre todo lo que se refiere a la manera de hacer las cosas (siempre me formo con las mismas plataformas: ¿estaría bien variar, verdad?).
Y lo que más me hace falta es sistematizar mis conocimientos: uso recursos de almacenaje (marcadores en Diigo, Delicious, carpetas de Drive, Mensajes guardados de Telegram, "me gusta" de Twitter), pero luego la realidad es que puedo investigar, profundizar y sistematizar el conocimiento solo en un 5%. El resto queda para la máquina, pero yo soy incapaz de absorberlo y transformarlo en conocimiento. Quizás debería aprender a gestionar mejor mi tiempo...

Y finalmente, os dejo mi MIMO:

Hecha con Canva




Empezamos Aprender Aprender(edes)

Se acaba #IdiomasyAfectividad y empieza #Aprendemooc.

En italiano si algo sigue a otra cosa sin solución de continuidad se dice que es como las cerezas: "una tira l'altra". Pues así me siento yo, no me da tiempo siquiera a asimilar una experiencia de aprendizaje en línea que en seguida me pongo con otra. Una locura...
Será que me va el aprendizaje activo: he hecho el test de estilo de aprendizaje y efectivamente, refleja muy bien mis características. He aquí los resultados desglosados:

Test de http://ceca.uaeh.edu.mx/multimedia/estilos/

Aprovecho que llego tarde y junto en la misma entrada la presentación, la reflexión sobre los estilos de aprendizaje y la nube de palabra...

Respondamos primero a las preguntas:


  1. ¿Qué quiero aprender? 

Quiero aprender a aprender. Me parece fundamental dotar de eficiencia y eficacia una competencia tan necesaria en un mundo tan líquido y cambiante. ¡Hoy puedes necesitar saber una cosa y mañana la contraria! Retomando los proverbios italianos: "Impara l'arte e mettila da parte", o sea aprende un oficio y guárdalo para próximos tiempos en los que te servirá.

2.  ¿Cómo quiero aprender?

Evidentemente en línea y pudiendo disponer de mi tiempo. Es muy interesante poder aprender dónde y cuándo quieres, para que ritmo y estilo de aprendizaje se adapten a tus circunstancias vitales como un guante. Que haya un experto que te guíe y cure contenido relevante también es una posibilidad que garantiza una mayor eficiencia.


 3. ¿Con quién quiero aprender?

A veces sola y otras con una comunidadd e aprendizaje. Aprender solo también es necesario, pero más aburrido. Con otra gente con tus mismas inquietudes el aprendizaje se hace más ameno y pueden surgir sinergias muy productivas.

 4. ¿Cuándo quiero aprender?

Cuando puedo y dispongo de tiempo para ello. De todas formas yo soy muy receptiva y aprendo incluso de mí misma reflexionando mientras nado en la piscina. Cada cual se crea rutinas de aprendizaje a medida... lo importante es encontrar el momento, mentalizarse y estar motivado.

 5. ¿Cuánto tiempo le voy a dedicar a aprender?
De momento lo que dure el MOOC, o sea 5 semanas. Luego, evidentemente, si el aprendizaje habrá tenido éxito y pueda aplicar lo aprendido, le dedicaré... toda la vida...


Este es mi avatar, hecho con Meontee. He elegido un personaje más desenfadado y menos tradicional de mi imagen real (pero he mantenido ¡las incipientes canas!)
Recorte del avatar hecho con Meontee

Y esta es mi nube de palabras, creada con Worditout:

Worditout
Es curioso que la palabra MOODLE sea la primera (ha sido una casualidad) y tenga ese formato tan destacado: en efecto ha sido la plataforma con la que más cursos he hecho y en donde más he aprendido (los MOOC han llegado después). Además es la plataforma que uso en mi faceta de tutora de cursos virtuales y de formadora de otros docentes, lo cual me permite no solo enseñar lo que sé, sino aprender de mis alumnos. Las demás palabras son las primeras que se me han venido a la cabeza pensando en mi estilo de aprendizaje y en mi trayectoria como aprendiz, docente, formadora y madre.
Tengo que decir que antes de la era digital mi aprendizaje pasaba sobre todo por expertos y libros, mientras que ahora (casi) todo lo aprendo en la red y en red. Consulto blogs, páginas web, tuits, aplicaciones y recursos casi a diario y de esta manera enriquezco mi PLE y mi PLN. Por supuesto que no se acaba nunca, así que sigo aprendiendo a aprender, cualquier oportunidad es buena...

mercoledì 20 febbraio 2019

Playlist intercultural

Aquí va mi playlist en YouTube. He recopilado 7 vídeos, entre ellos hay canciones, extractos de noticias, vídeos publicitarios, spots televisivos, etc. que tratan aspectos que van desde los estereotipos, a los cliché. Todo este material lo uso normalmente con mis alumnos (de distintos niveles) para trabajar la comprensión oral, la comprensión auditiva, la competencia pragmática y sociocultural y para despertar su sentido crítico.

lunedì 18 febbraio 2019

Mapa colaborativo

En vez de una imagen interactiva con Genially, que me parecía muy trillada, he preparado un mapa colaborativo con mymaps para que mis alumnos puedan cocrear un mapa de Italia compartido.
Para que puedan editar el mapa se tendrán que logear con su usuario de Gmail.
Cada cual tendrá que añadir un lugar del corazón y explicar por qué lo ha elegido y además tendrá que añadir marcadores según lo que se les pide durante el recorrido.
Las consignas están en español para la tarea del MOOC, si no, estarían en italiano. Es para un nivel B2 de EOI. Se les pide que publiquen fotos de ellos mismos en los lugares que elijan para que podamos hacer realidad lo del título: "Mi Italia". Se parte de las experiencias personales de los alumnos (si alguien no hubiera estado en Italia se le pide que nos diga dónde querría ir) para crear conocimiento común. La actividad es individual y en línea pero prevé una puesta en común en plenum en clase en dónde se puede retomar alguna de las consignas y ampliarlas y reforzarlas (la carta al alcalde se puede contestar).
Espero os guste y si hay alguna mejora que hacerle a la tarea, hacédmelo saber.

martedì 12 febbraio 2019

Una herramienta para crear cuentos o historias multimodales: Inklewriter

Hola, para este reto del MOOC #IdiomasyAfectividad os presento la herramienta Inklewriter, que se puede usar para crear historias colaborativas al estilo "elige tu propia aventura", para storytelling o narrativa enriquecida con audio.

Os dejo un ejemplo de tarea para un curso de Narración Digital en el aula que hice hace tiempo para que podáis ver en qué consiste. Pinchad en todas las posibles derivaciones, porque también podéis escuchar la historia, no solo leerla.


Con esta herramientas, que permite insertar archivos de audio e imágenes (la de Caperucita Roja la he hecho yo con una app de Ipad y luego la he subido) se puede fomentar perfectamente la multimodalidad y la multisensorialidad, a la vez que los alumnos crean un artefacto digital.
La peculiaridad es que la historia se puede enriquecer con varios finales y posibilidades de elegir tu propia variante de la misma.

En este enlace encontraréis todas las informaciones sobre el artefacto, cómo lo hemos hecho e incluso una ficha con contenidos, objetivos y datos relevantes.
Eso sí, os tengo que avisar: al principio no es intuitivo y podéis tardar un rato en entender cómo proceder y usar la herramienta, que no es muy amigable, pero una vez os habéis hecho con ella, la encontraréis muy útil, ya que contar historias es una parte fundamental de la motivación a comunicar e interaccionar.
Por supuesto, agradecer a mis ex compañeras de #EDUNarraMooc, que también han contribuido a que esta historia existiera.
Animaos a usarla en clase.

sabato 9 febbraio 2019

Encuentra un trozo de Italia en tu ciudad


Caza el gazapo en este cartel fotografiado en un bar madrileño del barrio de Chamberí. Foto propia CCBYSA


Esta es una actividad de alfabetización visual que ya he llevado a la práctica en una ocasión, pero que quiero desempolvar y actualizar por si la vuelvo a proponer a un grupo de alumnos adultos de italiano de la Escuela Oficial de Idiomas, nivel B2.

Justificación:
He querido trabajar con fotos que tienen que ver con Italia en el territorio español para fomentar la conciencia cultural y sociolingüística, para que los alumnos fueran artífices de su propio aprendizaje y para que tuvieran conciencia de cómo y de qué manera Italia y los italianos configuran el aspecto de la ciudad y sus barrios. Por supuesto, he querido trasladar el aprendizaje fuera del aula, con la intención de que aprendieran a aprovechar cualquier input a su alcance y usaran su proprio móvil para tomar las fotos. El hecho de que la actividad esté planteada como un Concurso la hace más amena y lúdica.

Desarrollo de las competencias:
Competencias lingüística, comunicativa, sociolingüística, sociocultural, digital

Canales: Pinterest, Voicethread, Instagram

Objetivos:
Hablar de los locales que frecuentan
Conocer mejor la ciudad y sus propios barrios
Conocer el tipo de locales italianos que se abren en Madrid
Practicar la producción escrita y la producción oral
Analizar los letreros de los locales, los menús, analizar la corrección lingüística
Practicar la subcompetencia de mediación interlingüística
Cohesionar el grupo clase
Fomentar el uso del móvil para el aprendizaje
Desarrollar la alfabetización visual

Contenidos lingüísticos:
Léxico para describir locales, restaurantes, comida (tipo de platos, mobiliario)
Estructuras para expresar gustos y aficiones (Mi piace, detesto...)
Estructuras y adverbios para localizar y ubicar en el espacio (Si trova davanti a...)
Narrar experiencias pasadas (Ci sono già stato)
Corrección lingüística y conciencia del error
Estructuras argumentativas (Dovresti andarci, Ti consiglio di...)
Estrategias para resumir e identificar información relevante

Fases de desarrollo de la actividad:

0) En el aula: Los alumnos entran al aula y en la pizarra está proyectada con el cañón la foto de arriba. No se les dice ni comenta nada. Es una estrategia de activación de curiosidad.

1) En el aula:  En parejas, solo uno lee este artículo en español titulado Little Italy castizo, publicado en 2010 en El País.

2) En el aula: El que ha leído el artículo se lo cuenta en italiano a su compañero, resumiéndolo y aplicando la subcompetencia mediadora para transmitir las informaciones relevantes del texto.

3) En el aula: Se pregunta dónde ha podido ser tomada la foto del "Latte macciato". Entre todos se descubre el error y se elicita léxico de bares y restaurantes.

4)En el aula: Producción oral en plenum. Todos responden a estas preguntas: ¿Conoces algunos de los lugares mencionados en el artículo? Conoces otros locales italianos en tu ciudad? ¿Cuál te gusta más y por qué? ¿Cómo son, dónde, cuál es su especialidad?

5) Fuera del aula: Se lanza un Concurso fotográfico y se les pide que saquen fotos con sus móviles de locales, tiendas, bares y/o restaurantes italianos en su barrio y las suban a un tablón colaborativo de Pinterest comentando dónde y por qué has sacado las fotos con la ayuda del texto de máximo 500 caracteres que Pinterest permite añadir a los pines. El tablón de ejemplo no es colaborativo porque en el lejano 2013 nadie tenía cuenta en esa red social, pero ahora se puede pedir que ellos mismos las suban al tablón invitándoles a editarlo.

6) En el aula: En sesiones posteriores se crea una conversación en la nube con Voicethread y se les invita a describir el sitio que han fotografiado con más detalle, incidiendo en por qué les gusta y animando a los compañeros a visitarlo.

7) Fuera del aula: con la ayuda de la app de Voicethread y de sus móviles se les anima a comentar el sitio que han elegido sus compañeros, dejando un comentario vocal en la conversación anterior. La escucha de los audios ajenos les permite reformular sus producciones.

8) En el aula: El alumno vuelve a escuchar su propio audio y localiza y corrige eventuales errores con la ayuda de un compañero (evaluación entre pares) y finalmente del profesor.

9) En el aula: Se concluye la actividad con la entrega del premio a la mejor foto y a la mejor descripción (escrita y oral).

Posible expansión:
Aquí tenéis otra propuesta de concurso fotográfico más ambiciosa, con el uso de Instagram, y que abarca todos los idiomas que se enseñan en la EOI de Alcalá, que nació de la anterior actividad y tuvo cierto éxito.

Espero que os guste la idea. Se puede exportar a otros idiomas, por supuesto.

mercoledì 30 gennaio 2019

Recetas para el aprendizaje sin fronteras




El Aprendizaje sin fronteras necesita ser cocinado a fuego lento y un idioma se aprende ¡¡¡durante toda la vida!!! Alguien que quiera aprender un nuevo idioma tiene la oportunidad de leer, escribir y escuchar en la red, no solo en el aula. ¿Pero con quién practicar? ¿Con los compañeros en un aula virtual? Es necesario un tutor, dinamizador, facilitador para que el aprendizaje tenga lugar, si no, si navego sin pie ni cabeza me acabo infoxicando y no aprendo nada nuevo. ¿Qué hacer entonces? ¿Cómo solucionar el problema? Tengo una posible solución: Creando comunidades de aprendizaje autogestionadas, automoderadas, horizontales, aprovechando la red, las RRSS o aplicaciones de mensajería.
El gran escollo sigue siendo la motivación y el tiempo a disposición: por muy ubicuo que sea el aprendizaje sin costura, los días siguen teniendo 24 horas. ¿Cómo atraer y retener la atención de alumnos hiperestimulados, hiperconectados e hiperocupados? Espero encontrar la respuesta a lo largo de este Mooc.

¡Empezamos con #IdiomasyAfectividad a lo grande!

Este es mi avatar, hecho con http://www.pocoyo.com/pocoyize
Este es el avatar que me representa desde 2015 y a parte las canas y algún kilo de más, creo que sigue pareciéndose mucho a mí. Soy profesora de italiano en la EOI de Alcalá de Henares y este año estreno el cargo de Coordinadora TIC. He emprendido esta experiencia de aprendizaje con muchas ganas, ya que es uno de los primeros MOOC del INTEF dedicado a los profesores de idiomas, que parece que no existimos (y así nos va...). ¡Así que a remangarse y a aprender!
Desde siempre creo que el que aprende confía en la persona que le enseña, sin embargo, posiblemente haya algún docente que piense que enseñar es como trabajar en una cadena de montaje. Hace años un gurú de la enseñanza de italiano a extranjeros vino al IIC de Madrid a hacernos una formación: me dejó perpleja cuando comentó que para que los estudiantes hablaran y rompieran el hielo había que preguntarles qué habían hecho el día anterior "aún cuando no nos interesara lo más mínimo".
A mí sí me interesa qué hacen y qué piensan mis alumnos y quizás ellos también quieran saberlo de mí, así que lo primero es la confianza, y luego ya vendrá el aprendizaje.
¡Ánimo!