Reflexiones sobre las Matrices de paisajes

1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

La idea nueva es que se pueden crear actividades de aprendizaje entrelazando los niveles de la Taxonomía de Bloom y las distintas inteligencias. Yo hasta ahora sí que escogía actividades variadas que permitieran a mis alumnos dibujar, moverse, manipular objetos, cantar, disfrazarse, dramatizar, mimar, etc pero nunca las interrelacionaba con los niveles de cognición, o aunque no intencionadamente. Las actividades que propongo siempre suelen ser más bien complejas y en vez de dividirlas por compartimientos estancos, tienen fases distintas progresivas que se desarrollan todas durante una única actividad (fase de motivación, análisis, síntesis, producción y refuerzo). No sé si me explico: evidentemente, antes de crear algo (que es la escala más alta) tengo que haber pasado por las escalas anteriores para poder tener los instrumentos, capacidades y actitudes que me permitan hacer la tarea más compleja (la de crear, producir algo). 

2. ¿Es sencillo programar con la matriz?

Es más bien complicado, según mi manera de entender, porque divide las tareas en bloques estancos. Yo habría diseñado una matriz en la que vas marcando un recorrido de abajo arriba. Es difícil separar las actividades de aprendizaje de manera que no intervengan más de una inteligencia y más de un nivel de metacognición (en mi caso paso siempre por casi todos, aunque no siempre en el mismo orden: entiendo que la escala se puede recorrer al revés, primero se puede crear algo y a posteriori reflexionar sobre lo que hemos creado, analizarlo, evaluarlo, aplicarlo y comprenderlo. Es más, el recorrido puede incluso ser cíclico y después de haber creado algo y haberlo evaluado y aplicado puedes volver a crearlo según patrones distintos).

3.  ¿Cómo enriquece la matriz al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula?

Atendiendo a la diversidad funcional del aula, a las distintas necesidades de nuestros alumnos y ayuda a programar teniendo en cuenta la dificultad progresiva que suponen los distintos niveles cognitivos.

4.¿Podrían tus compañeros/as programar con esta herramienta?

¿Mis compañeros de claustro?
Si se lo propusieran, desde luego que sí. Habría que organizar una acción formativa.

5. ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad?...

Sí, desde luego. Una misma actividad de aprendizaje se puede plantear de mil maneras distintas: es el profesor quien tiene que pensar en cómo despertar el interés y favorecer el aprendizaje personalizado de cada uno de sus alumnos. 

Recientemente he descubierto el recurso de Symbaloo, Lesson Plan. Es una buena base de partida para personalizar el aprendizaje. Os dejo un ejemplo de Lesson Plan:

Reflexiones sobre la Taxonomía de BLOOM

1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

En realidad no es una idea nueva, pero lo que he leído en la documentación y me ha hecho reflexionar es lo siguiente: los niveles de la taxonomía de Bloom están jerarquizados pero lo cierto es que las habilidades inferiores (LOTS) no siempre están separadas de las superiores (HOTS) sino que más que un rcorrido lineal de abajo arriba se establecería un recorrido nodal en el que se establecen sinapsis entre las distintas categorías de pensamiento sin poder llegar a saber cuál viene antes y cuál viene después. Me parece increíble no haberlo pensado antes.  

2. ¿Se puede enseñar a pensar al alumnado?

Más que enseñar a pensar se puede enseñar a estructurar el pensamiento, a configurar una rutinas de pensamiento y aprendizaje que desde lo que ya sabemos nos ayuden a crear conocimiento nuevo significativo. Un ejemplo: Si yo memorizo simplemente un texto sabré menos de quien, además de recordarlo, sepa establecer conexiones con otros textos, sepa usar ese texto para una determinada función en un determinado contexto, sepa desmembrar el texto en sus partes para reconstruirlo y finalmente sepa escribir un texto distinto y/o incluso mejor que el de partida. 

3. ¿Se trabaja de forma consciente en la escuela estos niveles de pensamientos?

Yo creo que muchas veces no se trabajan de forma consciente sino de forma intuitiva. De manera consciente, en enseñanza de idiomas se aplica una metodología parecida a la Taxonomía de Bloom que es el modelo operativo de la Unidad didáctica. La distribución de las fases de una UD son parecidas a las de la Taxonomía de Bloom, con algunos cambios. La UD preve antes una fase de globalidad y de verificación de la comprensión a la que sigue la fases de análisis, de síntesis y de producción. 

La fase final y más compleja es efectivamente la que se corresponde con la creación (en este caso el alumno tiene que producir lengua, empleando lo que ha aprendido).

De manera intuitiva, nunca pretenderás que tus alumnos hablen si antes no les has enseñado un ejemplo de texto (comprender), lo hayan diseccionado y reconstruido (analizar), hayan hecho una simulación (role play o dramatizaciones = aplicar los conocimiento a un nuevo contexto) y hayan reflexionado sobre ello (síntesis). La única diferencia es que la fase de fijación de nuevo léxico (memorización= recordar) no es la primera de la lista, sino viene después: no se puede recordar lo que no se conoce ni se comprende. 

4. ¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento?

Es viable siempre y cuando se adecúen esos niveles de pensamiento a nuestros propios contextos, a la motivación y a las necesidades de los alumnos, que son los pilares en los que entroncar prácticas de enseñanza-aprendizaje basadas en la Taxonomía de Bloom.